jueves, 21 de noviembre de 2013
martes, 19 de noviembre de 2013
ACTIVITAT 3. CONVERSAR
MÒDUL CONVERSAR:
entrevista
Amb els alumnes de 2on d'ESO i a l'assignatura de Processos de Comunicació de Castellà, hem treballat la unitat didàctica: La ràdio.
Amb els alumnes de 2on d'ESO i a l'assignatura de Processos de Comunicació de Castellà, hem treballat la unitat didàctica: La ràdio.
Hem explicat els trets
formals d'aquest mitjà de comunicació de masses, els tipus de
programes, les diferents emissores i per materialitzar els continguts
els hi he plantejat com a activitat, la creació d'un programa de
ràdio.
El resultat ha estat
molt eclèptic. És a dir, ha sortit de tot, però hi ha hagut una
creació molt interessant i prou ben feta. I ha estat precisament
aquesta producció, la que hem fet servir per convertir-la en audio.
De fet, totes les hem gravades amb Audiocity, però aquest dos
alumnes es varen emportar l'audio a casa per a acabar-lo de muntar,
fer una capçelera i donar-li una forma completa de programa de
ràdio.
El resultat és una
entrevista entre un locutor i un admirador/expert de la música
“metal”. Només dura 5 minuts, però formalment és molt
completa.
Aquí teniu l'enllaç
a Podcast on podeu escoltar l'entrevista de RADIO METAL
ENTREVISTA
RADIO METAL
ACTIVITAT 3. PARLAR
Mòdul Parlar
Estam treballant a
classe les llegendes i per introduir el contingut els hi vaig contar
la llegenda de "La chica de la curva". Perquè funcionàs
el text vaig adaptar les coordenades espacio-temporals originals, que
són molt ambigües e imprecises, i vaig introduir dades concretes i
que els alumnes poguessin identificar i reconèixer com a pròpies
del seu territori. Desgraciadament, a cada municipi sempre n'hi ha
una carretera complicada i que te fama de perillosa. Així vaig crear
un ambient de tensió prou gran perquè els agradàs la lectura.
També he de reconèixer que qualsevol lectura de terror o misteri
sempre els agrada.
Doncs bé, varem explicar les característiques formals de les llegendes, varem identificar els seus trets identificatius i varem proposar exemples de llegendes.
Tot d'una, em varen demanar la possibilitat de cercar més llegendes, sobretot urbanes, i llegir-les a classe.
I com molt sovint, ens hem d'adaptar als interessos dels alumnes, vaig improvisar una activitat d'expressió. Aquesta activitat consistia en explicar oralment una llegenda que ells havien cercat prèviament. Varen sortir al capdavant de l'aula i de forma individual o per parelles, varen contar la seva llegenda.
En aquest punt, he de confessar que per manca de temps i de recursos, no vaig tenir la possibilitat d'enregistrar en video l'activitat, per després avaluar-la col·lectivament.
Aquesta seria la meva proposta d'activitat corresponent al mòdul PARLAR. Consistiria en gravar una exposició oral dels alumnes. Haurien de cercar primer una llegenda, real o inventada, i després l'haurien d'explicar als seus companys.
He de dir que aquesta activitat està pensada per als alumnes de 1er d'ESO, però també es podria fer amb els de 3er, ja que correspon el mateix contingut teòric.
Doncs bé, varem explicar les característiques formals de les llegendes, varem identificar els seus trets identificatius i varem proposar exemples de llegendes.
Tot d'una, em varen demanar la possibilitat de cercar més llegendes, sobretot urbanes, i llegir-les a classe.
I com molt sovint, ens hem d'adaptar als interessos dels alumnes, vaig improvisar una activitat d'expressió. Aquesta activitat consistia en explicar oralment una llegenda que ells havien cercat prèviament. Varen sortir al capdavant de l'aula i de forma individual o per parelles, varen contar la seva llegenda.
En aquest punt, he de confessar que per manca de temps i de recursos, no vaig tenir la possibilitat d'enregistrar en video l'activitat, per després avaluar-la col·lectivament.
Aquesta seria la meva proposta d'activitat corresponent al mòdul PARLAR. Consistiria en gravar una exposició oral dels alumnes. Haurien de cercar primer una llegenda, real o inventada, i després l'haurien d'explicar als seus companys.
He de dir que aquesta activitat està pensada per als alumnes de 1er d'ESO, però també es podria fer amb els de 3er, ja que correspon el mateix contingut teòric.
miércoles, 13 de noviembre de 2013
ACT. 2. LLEGIR. DICCIONARIO. MAPES CONCEPTUALS
Aquí os dejo una muestra
de lo fácil que resulta trabajar con Bubbl.us. para elaborar mapas
conceptuales.
Este corresponde a la actividad del
Diccionario.
ACT. 2. LLEGIR. EL DICCIONARIO
L'activitat consistiria en llegir
aquesta entrada de la Wikipèdia i fer un mapa conceptual mitjançant
Bubbl.us. Desprès de crear el document els alumnes hauran de dessar
o imprimir el document i lliurar-lo al professor.
Aquesta activitat està pensada per
alumnes de 1er d'ESO i pertany als continguts de l'assignatura de
Llengua i literatura castellana.
- Desenvolupar la capacitat de comprensió lectora.
- Llegir de forma expressiva i comprensiva textos expositius.
- Sintetitzar la informació dels textos per mitjà d'esquemes.
- Conèixer i usar els procediments adequats per a la realització d'esquemes.
- Conèixer i usar els procediments adequats per a la realització de mapes conceptuals.
- Conèixer el diccionari i la seva diversitat tipològica.
▌CONTINGUTS
- L'esquema. Formes de representació.
- Els diccionaris. Les seves classes.
- El mapa conceptual. Les seves classes.
Es farà servir l'article de la
Wikipèdia corresponent a l'entrada “diccionario”. A partir
d'aquest text es farà una lectura reflexiva de les idees principals
i secundàries. A continuació es farà un petit esquema a la
llibreta donant-li una forma jeràrquica per a que quedin reflectides
les idees principals i secundàries del text. L'objectiu final es
crear una mapa conceptual mitjançant l'eina digital Bubbl.us.
En aquest document que els alumnes hauran d'imprimir ha de quedar
reflectit els següents apartats o nuclis d'informació: definició,
utilitat, característiques, parts d'una entrada i classes de
diccionaris.
Aquesta activitat està pensada per
realitzar-la en una única sessió, tenint en compte que ja s'hauria
d'haver explicat prèviament els conceptes establerts per
realitzar-la correctament.
El lliurament del mapa conceptual es
podrà realitzar a la següent sessió.
ACT. 2. ESCOLTAR. ASÍ ESTOY YO SIN TI
L'activitat està plantejada per
alumnes de 1er d'ESO. Correspon a la unitat didàctica El Adjetivo
Calificativo de l'assignatura de llengua castellana i literatura.
L'activitat proposada és posterior a
l'explicació dels continguts relatius a la teoria dels adjectius i
serviria com a reforç dels continguts plantejats.
Aprofitant que tenim una sessió de
l'assignatura a darrera hora (7na hora) vaig considerar
oportú fer qualque cosa diferent i que fos entretenguda. A més
coincidint amb la festivitat de San Valentín vaig decidir que no
podia desaprofitar aquesta oportunitat ja es tracta d'una cançó on
es manifestat perfectament el sentiment amorós (encara que no en la
seva expressió més positiva).
Doncs be, l'activitat consistia en
reproduir tres vegades la cançó de Joaquin Sabina, “Así estoy yo
sin ti”, fent servir la pissarra digital i el servidor de Youtube.
Els alumnes havien d'apuntar tots els adjectius calificatius que
poguessin identificar a la cançó i fer un llistat de tots ells.
Després, amb tots els adjectius localitzats, havien de fer el núvol
de paraules mitjançant el WORDLE. En aquest moment he de dir que
varem poder utilitzar els ultraportàtils que tenim a l'aula. També
he de concretar que per fer més dinàmica l'activitat els alumnes es
varen agrupar de tres en tres. Per tant, varen poder compartir
resultats diferents.
Aquí queda reflectit l'enllaç de
Youtube de la cançó de Sabina, així com la lletra de la mateixa
que vaig servir per avaluar l'activitat.
La veritat és que va ser una
activitat prou motivant i engrescadora tant pels alumnes com per a
mi. He de confessar que va ser una darrera sessió bastant
entretenguda.
viernes, 8 de noviembre de 2013
REFLEXIÓ INICIAL
Implicacions
dels TIC a les àrees de llengua.
En
primer lloc hauriem de reflexionar sobre els TIC. Les Tecnologies de
la Informació i la comunicació es deriven de la Competència en el
tractament de la informació i Competència Digital, que consisteix
en disposar d'habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar
informació i per transformar-la en coneixement.
El
procés d'ensenyança-aprenentatge basat en competències suposa una
nova realitat educativa, tant pel que fa a la concepció com a la
metodologia didàctica.
El
nostre objectiu com a docents no és crear recipients on és puguin
emmagatzemar continguts, sinò facilitar l'aprenentatge autònom per
part de l'*alumne.
És
en aquest nou tipus d'aprenentage on els TIC és converteixen en una
eina molt profitosa i necessària.
Tenint
en compte la realitat educativa actual, els docents no podem assolir
la diversitat de l'aula (i molt manco amb l'augment de les ràtios
actuals). Es planteja la següent pregunta: Què podem fer?
Una
solució és la incorporació progressiva de les TIC a l'aula.
Avantatges com la possibilitat d'oferir materials adaptats, facilitar
la tasca docent, crear un entorn més àgil i lúdic per l'alumne,
despertar l'ínterès i, en definitiva, fer més atractiu el procés
d'*ensenyança-aprenentatge.
Però
no podem obviar que les TIC impliquen també una sèrie de
requeriments: els centres, les aules i els alumnes i professors han
de poder disposar de tota una sèrie de recursos digitals per poder
aplicar correctament les TIC.
També
s'ha de fer esment en l'atenció a la seguretat i la privacitat que
comporta el maneig de les eines digitals (incidir en els perills d'un
ús incorrecte de la informació digital).
En
definitiva, la integració de les TIC a les àrees de llengua
permetrà augmentar el rendiment i l'eficàcia de l'alumne, per una
banda; i la productivitat i grau de satisfacció de la nostra tasca
docent, per l'altra.
No
hem d'oblidar que la nostra tasca docent és desenvolupa de manera
paral·lela a la societat i la nostra societat actual de cada vegada
és més digital. Si volem que els nostres alumnes siguin persones
competents, hem d'incorporar les TIC a l'aula. Aquesta incorporació
no ha d'esdevenir tans sols una obligatorietat (així com ho indica
el curriculum) sinò que, en la situació actual de l'ensenyament,
esdevé una necessitat.
Per
acabar mágradaria compartir una darrera reflexió:
“Toda
innovación exige poder (capacidad, medios), saber hacer
(competencia) y querer, por lo que lograr que los alumnos alcancen la
competencia digital deseada exige un esfuerzo de toda la comunidad
educativa.”
COMPETENCIA
DIGITAL, Instituto de Tecnologías Educativas. Departamento de
Proyectos Europeos. 25 de marzo 2011
Suscribirse a:
Entradas (Atom)